Prácticas y percepciones sobre los recursos digitales en la Educación Infantilun estudio de caso

  1. Patricia Digón Regueiro
  2. Ana Rodríguez Guimeráns
  3. Ana Parada Gañete
  4. Fernando Iglesias-Amorín
Revista:
ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa

ISSN: 2254-5883

Ano de publicación: 2024

Volume: 13

Páxinas: 89-102

Tipo: Artigo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso aberto editor

Outras publicacións en: ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa

Resumo

Over the last decades progress has been made in the introduction of digital resources in the different educational levels, however, in the stage 3-6 years of Childhood Education its integration is not widespread. Some factors that help to understand this situation are problems in the provision and adequate selection of resources, inadequacy of specific training for teachers of this educational stage and, especially, the prevalence of conceptions that question their use in these ages, as it is understood that they limit manipulation and experimentation, which are considered as fundamental aims in this stage. This study is a qualitative research project with case study in which the perspectives and practices of uses of digital resources in a Galician infant education school are addressed, this is a school that stands out for its commitment to the integration of ICT. The results allow us to identify some of the aspects related to good practices with digital resources, namely: a collaborative approach among teachers; the active role of students in the creation of digital content; the contribution of the school library as the focal point of digital content creation; and families’ participation in the school, taking also into account the role of technologies at home.

Referencias bibliográficas

  • Adell, J (2018). Más allá del instrumentalismo en tecnología educativa en J. Gimeno (Ed.), Cambiar los contenidos cambiar la educación, pp.117–127. Morata.
  • Area Moreira, M (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos: un estudio de casos. Revista de educación, 325, 77-97.
  • Area, M, & Guarro, A (2012). La alfabetización informacional y digital: Fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente, Revista Española de Documentación Científica, Monográfico, 46-74.
  • Area, M (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. RELATEC, 16(2), 13-28. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.13
  • Bebea, I (2015). Alfabetización Digital Crítica. Una invitación a reflexionar y actuar. BioCoRe S. Coop.
  • Castro Rodríguez, MM (2019). Los materiales usados en las escuelas de Educación Infantil proyectados en sus webs y blogs. Educar, 77, 95-116. https://doi.org/10.1590/0104-4060.6868
  • Comisión Europea (1995). Libro blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
  • Del Moral Pérez, ME, & Villalustre Martínez, L (2010). Formación del profesor 2.0: desarrollo de competencias tecnológicas para la escuela 2.0. Magister. Revista Miscelánea de Investigación, 23, 59-70.
  • Digón-Regueiro, P, Gewerc-Barujel, A, & Pérez-Crego, C (2021). Dilemmas in the integration of technologies in a Primary school classroom: the dialogue between teacher agency, curriculum and digital technologies, Pedagogies: An International Journal. https://doi.org/10.1080/1554480X.2021.2013235
  • Dorado Gómez, S, & Gewerc Barujel, A (2017). El profesorado español en la creación de materiales didácticos. Los juegos educativos. Digital Education Review, 31, 176-195.
  • Ebbeck, M, Yim, HYB, …, & Goh, M (2015). Singaporean Parents’ Views of Their Young Children’s Access and Use of Technological Devices. Early Childhood Education Journal, 44, 127-134. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0695-4
  • European Commission (2006). Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006. Final Report from Head Teacher and Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries. Empirical, Bonn (Germany). https://op.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/74067431-ecd4-11e5-8a81-01aa75ed71a1
  • Flick, U (2009). An introduction to qualitative research (4th ed.). Sage.
  • Gutiérrez-Martín, A, Pinedo-González, R, & Gil-Puente, C (2022). Competencias TIC y mediáticas del profesorado. Convergencia hacia un modelo integrado AMI-TIC. Comunicar, 70, 21-33. https://doi.org/10.3916/C70-2022-02
  • Jaakkola, M (2020). From vernacularized commercialism to kidbait: toy review videos on YouTube and the problematics of the mash-up genre. Journal of Children and Media, 14(2), 237-254. https://doi.org/10.1080/17482798.2019.1693409
  • Lázaro Cantabrana, JL, & Gisbert Cervera, M (2006). La integración de las TIC en los centros escolares de Educación Infantil y Primaria: condiciones previas. Pixel-Bit, 28, 27-34.
  • Limone, P, & Toto, GA (2021). Psychological and Emotional Effects of Digital Technology on Children in COVID-19 Pandemic. Brain Sciences, 11(9), 1-10. https://doi.org/10.3390/brainsci11091126
  • León, A (2007). Qué es la educación. Educere, 39(11), 595-604.
  • Losada Loureiro, C, & Rodríguez Rodríguez, J (2019). Análisis del Proyecto de Educación Digital (E-DIXGAL): la visión del profesorado de Educación Primaria. Digital Education Review, 36, 171-189. https://doi.org/10.1344/der.2019.36.171-189
  • Manzanares Moya, AM, & Galván-Bovaira, MJ (2012). La formación permanente del profesorado de Educación Infantil y primaria a través de los centros de profesores. Un modelo de evaluación. Revista de educación, 359, 431-455. https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-359-101
  • Múñoz González, M (2022). Uso de pantallas educativas Virtuales en generación táctil. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(24), 1258-1269. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.412
  • Papadakis, S, Zaranis, N, & Kalogiannakis, M (2019). Parental involvement and attitudes towards young Greek children’s mobile usage. International Journal of Child-Computer Interaction, 22(100144), 1-14. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2019.100144
  • Peirats Chacón, J, Digón Regueiro, P, & San Martín Alonso, A (2022). Dilemas y preocupaciones de las familias sobre el uso de recursos educativos digitales en la etapa de la Educación Infantil, Digital Education Review, 41, 93-113. https://doi.org/10.1344/der.2022.41.93-1131
  • Rideout, V (2017). The Common Sense census: Media use by kids age zero to eight. Common Sense Media, 263-283. https://go.uv.es/PzAnH67
  • Roblizo Colmenero MJ, & Cózar Gutiérrez, R (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de Educación Infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Pixel Bit, (47), 23-39. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.02
  • Rodríguez Guimeráns A, Franco López, JP, & Rodríguez Rodríguez, J (2021). Los Materiales Didácticos Digitales en la Educación Infantil. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 39, 1-11.
  • Rodríguez Jiménez, C, Ramos Navas-Parejo, M, & Fernández Campoy, JM (2019). Los docentes de la etapa de Educación Infantil ante el reto de las TIC y la creación de contenidos para el aula, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 94 (33.1), 29-42.
  • Rodríguez Rodríguez J, & Martínez Bonafé, J (2016). Libros de Texto y Control del currículum en el contexto de la sociedad digital. Cad. Cedes, 36(100), 319-336. https://doi.org/10.1590/CC0101‑32622016171317
  • Sampedro Requena, BE, Muñoz González, JM, & Vega Gea, E (2017). El videojuego digital como mediador del aprendizaje en la etapa de Educación Infantil. Educar, 53 (1), 89-107. http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.850
  • Sancho Gil, JM, Bosco Paniagua, A, …, & Sánchez Valero JA (2015). Formación del profesorado en Tecnología Educativa: de cómo, las realidades generan los mitos RELATEC, 14(1), 17-30.
  • Santana Bonilla, PJ, Marín Suelves, D, & Cores Torres, A (2020). ¿Qué hemos aprendido sobre el uso escolar de los materiales didácticos digitales? en M Area Moreira (Dir), Escuel@ Digit@l. Los materiales didácticos en la Red (pp. 211-223). Graó.
  • Sevillano, ML, & Rodríguez, R (2013). Integración de tecnologías de la información y comunicación en Educación Infantil en Navarra. Pixel-Bit. Revista De Medios Y Educación, 42, 75-87.
  • Simons, H (2011) El estudio de caso: Teoría y práctica. Morata.
  • Stake, R (2020). Investigación con estudio de casos. Morata.6º edición.
  • Støle, H (2018). Why digital natives need books: The myth of the digital native. First Monday, 23(10), 1-5. https://doi.org/10.5210/fm.v23i10.9422
  • Trujillo, F (2014). Artefactos digitales: una escuela digital para la educación de hoy. Graó.
  • Valle Flórez RE, & Colmenero, MJ (2020). Aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación inclusiva: buenas prácticas desde la revisión de las investigaciones en L. Ortiz Jiménez y J.L. Carrián Martínez, Educación Inclusiva. Abriendo puertas al futuro (pp. 157-181). Dykinson.
  • Vidal Puga, MDP (2015). Medios, materiales y recursos tecnológicos en la Educación Infantil. RELAdEI, 4(1), 161-168.
  • Vilar, J (2008). Implicaciones éticas del trabajo en red y la acción comunitaria, Cultura y Educació n. 20(3), 267-277. https://doi.org/10.1174/113564008785826394
Fonte de datos: Dialnet