Ecologías de aprendizaje en la Era Digital: desafíos para la Educación Superior

Referencias bibliográficas

• Aguilar, R.M. (2016). Una mirada a las competencias y funciones del profesor universitario.
• En J.A. Nicoletti (coord.), Desafíos en educación superior (pp. 95-110). Buenos Aires: Editorial UNLaM.
• Alexander S., Kernohan G. &McCullagh P. (2004). Self-directed and lifelong learning. Studies in Health Technology and Informatics, 109, 152-166.
• Arenas, E. (2015). Affordances of Learning Technologies in Higher Eduction Multicultural Environments. The Electronic Journal of e-Learning, 13, 217-227.
• Barnett, R. (2009). Los límites de la competencia: el conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa Editorial.
• Barnett, R. (2010). Being a university. New York: Routledge.
• Barnett, R. (2013). Imagining the university. New York: Routledge.
• Barnett, R. (Comp.)(2008).Para una transformación de la Universidad. Barcelona: Octaedro.
• Barron, B. (2004). Learning ecologies for technological fluency: gender and experience differences. Journal of Educational Computing Research, 31, 1-36. doi: 10.2190/1N20-VV12-4RB5-33VA.
• Barron, B. (2006a). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human Development, 49, 193-224. doi:10.1159/000094368.
• Barron, B. (2006b). Configurations of Learning Settings and Networks: Implications of a Learning Ecology Perspective. Human Development, 49, 229-231. doi:10.1159/000094370.
• Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa Editorial.
• Bell, F. (2011). Connectivism: its place in theory-informed research and innovation in technology-enabled learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12, 98-118.
• Boyer, S., Edmonson, D., Artis, A.& Fleming, D. (2014). Self-Directed Learning. A Tool for Lifelong Learning. Journal of Marketing Education, 36, 20-32, https://doi.org/10.1177/0273475313494010.
• Brookfield, S. (2009). Self-Directed Learning. En R. Maclean y D. Wilson (eds.), InternationalHandbookofEducationfortheChangingWorldofWork (pp. 2615-2627). New York: Springer. doi: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5281-1_172.
• Brown, J. (2000). Growing up digital: How the web changes work, education, and the ways people learn. Change: The Magazine of HigherLearning, 32, 11-20. doi: 10.1080/00091380009601719.
• Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encountersoneducation, 13, 3-14.
• Castells, M. (2003). La Era de la Información. Vol. I: La sociedad Red. Madrid: Alianza Editorial.
• Castells, M. (2005). Prólogo. En Tubella, I. y Vilaseca, J. (Eds.) Sociedad del conocimiento. Cómo cambia el mundo ante nuestros ojos. Barcelona: Ediuoc.
• Castells, M. (2006). La Sociedad red. Madrid: Alianza Editorial.
• Castells, M. (2009). Comunicación y Poder. Madrid: Alianza Editorial.
• CEDEFOP (2014). Terminology of European education and training policy. A selection of 130 key terms. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. Recuperado de: .
• Christen, N., Sangrà, A. y González-Sanmamed, M. (2016). Supporting the Capacity Develoment of Canadian Entrepreneurial Mothers through an Exploration of their Digital Learning Ecologies. In Volungeviciene, A., Szűcs, A. y Mázár, I. (Eds.). Forging new pathways of research and innovation in open and distance learning: Reaching from the roots. Proceedings of the 9th European Distance and E-Learning Network Research Workshop, 2016.Oldenburg, 4-6 October, 2016 (pp. 323-328).
• Cobo, C. y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
• Collins, A. (2006). How Society Can Foster Self-Directed Learning. Human Development, 49, 225-228. doi: 10.1159/000094369.
• Conner, M. (2009). Informal Learning. http://www.marciaconner.com/intros/informal.html.
• Coombs, P., Prosser, R.& Ahmed, M. (1973). New Paths to Learning for Rural Children and Youth. New York: International Council for Educational Development.
• Cope, B.y Kalantzis, M. (2010). Ubiquitous learning. Urbana and Chicago: University of Illinois Press.
• Cormier, D. (2008). Rhizomatic Education: Community as Curriculum. Innovate: Journal of Online Education, 4, article 2. Recuperado de: http://nsuworks.nova.edu/innovate/vol4/iss5/2.
• Deleuze, G. & Guattari, F. (1972). Capitalisme et Schizophrénie 1. L’Anti-OEdipe. París: Minuit.
• Didrikson, A. (2007). Universidad y sociedades del conocimiento. México: Unesco.
• Díez-Gutiérrez, E. y Díaz-Nafría, J. (2018). Ecologías de aprendizaje ubicuo para la ciberciudadanía crítica. Comunicar. Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 54, 49-58.
• Downes, S. (2010). Learning Networks and Connective Knowledge. In Hao Yang, H. y Chi-Yin Yuen, S. (eds.). Collective Intelligence and E-Learning 2.0: Implications of Web-Based Communities and Networking. Hershey, PA: IGI Global.
• Dron, J. & Anderson, T. (2014). Teaching Crowds: Learning and Social Media. Edmonton, AL: AU Press, Athabasca University.
• Escofet, A.; García, I. & Gros, B. (2011). Las nuevas culturas de aprendizaje y su incidencia en la educación superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16 (51), 1177-1195.
• Esposito, A., Sangrà, A. &Maina, M. (2015). Emerging Learning Ecologies as a new challenge and essence for e-learning. The case of doctoral e-researchers. In Ally, M. & Khan, B. (Eds.) International Handbook of e- Learning (vol. 1). London: Routledge, pp. 331-342.
• Fenwick, T. (2001). Tides of change. New themes and questions in workplace learning. En T. Fenwick (ed.).Socio-cultural perspectives on learning through work (pp. 3-17). San Francisco: Jossey Bass.
• Fernández Enguita, M. (2013). El aprendizaje difuso y el declive de la institución escolar. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 6, 150-167.
• Fischer, G. &Sugimoto, M. (2006). Supporting Self-Directed Learners and Learning Communities withSociotechnical Environments. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 1, 1-27.doi: https://doi.org/10.1142/S1793206806000020.
• Fischer, G. (2000). Lifelong Learning - More than Training. Journal of Interactive Learning Research, 11, 265.
• García Aretio, L. (ed.) (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: UNED.
• Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwartzman, S.; Scott, P. &Trow, M. (1997). La nueva producción del conocimiento. La dinámica de la ciencia y de la investigación en las sociedades contemporáneas. Barcelona: Pomares-Corredor.
• Gibbs, P. & Barnett, R. (Eds.) (2013). Thinking about Higher Education. New York: Springer.
• González, A., Fandos, M., Ruiz, N., Iglesias, M.C., Tena, A. (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 21-56. Recuperado de: http://redaberta.usc.es/redu.
• González-Sanmamed, M. (2017). Ecologías de aprendizaje en la educación superior: oportunidades y desafíos. Ponencia presentada en el XIV Congreso Internacional Galego-Portugues de Psicopedagogia, 6-8 septiembre, Universidade do Minho (Portugal).
• González-Sanmamed, M.; Santos, F. y Muñoz-Carril, P. (2016). Teacher Education &profesional development: a learning perspective. Lifewide Magazine, 16, 13-16.
• Haythornthwaite, C. (2009). Participatory Transformations. In Cope, B. y Kalantzis, M. (Eds.). Ubiquitous Learning. Urbana and Chicago: University of Illinois Press.
• Hernández-Sellés, N.; González-Sanmamed, M. y Muñoz-Carril, P. (2015). El rol docente en las ecologías de aprendizaje: análisis de una experiencia de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Revista Profesorado, 19 (2), 147-163.
• Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. En T. Husen y T. N. Postlethwaite (eds.), The International Encyclopedia of Education (second edition). Oxford: PergmonPress.
• Innerarity, D. (2012). La democracia del conocimiento. Por un sociedad inteligente. Barcelona: Paidós.
• Jackson, N. (2013). The concept of learning ecologies. En N. Jackson y B. Cooper (eds), Lifewide Learning, Education & Personal Development (chapter A5). Recuperado de: http://www.lifewideebook.co.uk/conceptual.html.
• Kamenetz, A. (2010). DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education.White River Junction, VT: Chelsea Green Publishing Company.
• Karakas, F. y Manisaligil, A. (2012). Reorienting self directed learning for the creative digital era. European Journal of Training and Development, 36, 712-731, https://doi.org/10.1108/03090591211255557.
• Knowles, M. (1975). Self-directed learning: A Guide for learners and Teachers. New York: Association Press.
• Laurillard, D. (2002). Rethinking University Teaching: A Framework for the Use of Technology in Higher Education. London: Routledge.
• Livingstone, D. W. (2001). Adults’ informal learning: Definitions, findings, gaps and future research. (WALL Working Paper Nr. 21). Toronto: OISE/UT. Recuperado de: https://tspace.library.utoronto.ca/retrieve/4484/.
• Looi, C.K. (2001). Enhancing learning ecology on the internet. Journal of Computer Assisted Learning, 17, 13–20.
• Maina, M. y García, I. (2016). Articulating personal pedagogies through learning ecologies. En B. Gros, Kindshuk y Maina (eds.).The future of ubiquitous learning: learning designs for emerging pedagogies (pp. 73-94). Lecture Notes in Educational Technology. Berlin Heidelberg: Springer. DOI: 10.1007/978-3-662-47724-3.
• Martí-Vilar, M., Palma, J., Martí, J. y De losÁngeles (2013). Conectivismo: propuesta de las NTIC para la docencia. En E. Said-Hung (ed.). Cooperación, comunicación y sociedad: escenarios europeos y latinoamericanos (pp. 135-154). Barranquilla: Universidad del Norte.
• Mas, O. y Tejada, J. (2013). Funciones y competencias en la docencia universitaria. Madrid: Editorial Síntesis.
• McLuhan, M. (1971). Guerra y paz en la aldea global, Barcelona: Martínez Roca.
• Montes, D. A. y Suárez, C. I. (2016). La formación docente universitaria: claves formativas de universidades españolas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(3), 51-64. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/redie/article/view/996.
• Morin, E. (2009). Sobre la reforma de la Universidad, Gazeta de Antropología, 25. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10481/6850.
• Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1995) The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation. New York: Oxford UniversityPress.
• Rendueles, C. (2016). La ciudadanía digital. ¿Ágora aumentada o individualismo postmaterialista? Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15, 15-24. doi: 10.17398/1695-288X.15.2.15.
• Rocosa, B., Sangrà, A. y Cabrera, N. (2018). La organización escolar y el desarrollo de la competencia de Aprender a Aprender: un enfoque globalizador singular. REXE, Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 2, 31-51. doi: 10.21703/rexe.Especial2_201831512.
• Saadatmand, M., y Kumpulainen, K. (2012). Emerging Technologies and New Learning Ecologies: Learners’ Perceptions of Learning in Open and Networked Environments. En V. Hodgson, C. Jones, M. de Laat. D. McConnel, T. Ryberg y P. Sloped (eds.), Proceeding of the 8th International Conference on Networked Learning (pp. 266-275). University of Helsinki.
• Sacristán, A. (Comp.) (2013). Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Ed
• cación. Madrid: Morata.
• Sangrà, A. (2008). La integració de les TIC a la universitat: models, problemas i reptes. Tesis doctoral no publicada. Tarragona: Universitat Rovira i Virgili.
• Sangrà, A. y González-Sanmamed, M. (2004). La transformación de las universidades a través de las TIC: Discursos y prácticas. Barcelona: Editorial UOC.
• Sangrá, A. yWheeler, S. (2013). Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿o estamos formalizando lo informal? Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 10, 107-115. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v10i1.1689.
• Sangrà, A., González-Sanmamed, M. y Guitert, M. (2013). Learning Ecologies: Informal professional development opportunities for teachers. Proceedings of the IEEE, 1/201. doi: 10.1109/CICEM.2013.6820171.
• Sangrà, A., Guitert, M., Pérez-Mateo, M. y Ernest, P. (2011). Lifelong Learning Ecologies and Teachers’ Professional Development: A Roadmap for Research. In Paulsen, M.F. y Szücs, A. Learning and Sustainability. The New Ecosystem of Innovation and Knowledge.Proceedings of the 2011EDEN Annual Conference. Dublin, Ireland.
• Shen, W., Chen, H., y Hu, Y. (2014). The validity and reliability of the selfdirected learning instrument (SDLI) in mainland Chinese nursing students. BMC Medical Education, 14, 108-15. doi: https://doi.org/10.1186/1472-6920-14-108.
• Siemens, G. (2004). Connectivism: a learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. Recuperado de: http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm.
• Siemens, G. (2006). Knowing knowledge. Lulu Press. Recuperado de: http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf.
• Siemens, G. (2007). Connectivism: Creating a learning ecology in distributed environments. EnHug, T. (ed.), Didatics of microlearning: concepts, discourses, and examples (pp. 53-68). Münster: WaxmannVerlag.
• Sobrino, Á. (2011). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista. Estudios sobre Educación, 20, 117-140. Recuperado de: https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/4479/3859.
• Sosa, R. (2011). Los saberes “necesarios”: la producción y legitimación social. El rol de la universidad. Trabajo y Sociedad, 17, 201-212.
• Strain, J., Barnett, R. &Jarvis, P. (2009)Universities, ethics and professions. Debate and scrutiny. New York, Routledge.
• Strohmayer, A., Comber, R. & Balaam, M. (2015). Exploring Learning Ecologies among People Experiencing Homelesness. Proceedings CHI 2015, Crossings. Seoul, Republic of Korea (pp. 2275-2283).
• Tabuenca, B., Ternier, S. y Specht, M. (2013). Patrones cotidianos en estudiantes de formación continua para la creación de ecologías de aprendizaje, Revista de Educación a Distancia,37. Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/37.
• Torra, I., de Corral, I., Pérez, M.J., Triadó, X., Pagès, T., Valderrama, E., Màrquez, M.D., Sabaté, S., Solà, P., Hernàndez, C., Sangrà, A., Guàrdia, L., Estebanell, M., Patiño, J., González, Á. P., Fandos, M., Ruíz, N., Iglesias, M.C. y Tena, A. (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. Revista de Docencia Universitaria, 10 (2), 21-56.
• Tubella, I. y Vilaseca, J. (Eds.) Sociedad del conocimiento. Cómo cambia el mundo ante nuestros ojos. Barcelona: Ediuoc.
• Van den Beemt, A. &Diepstraten, I. (2016). Teacher Perspectives on ICT: A Learning Ecology Approach.Computers & Education, 92-93, 161-170. doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.017.
• Van Noy, M., James, H. y Bendley, C. (2016). Reconceptualizing Learning: A Review of the Literature on Informal Learning. Piscataway, NJ: Rutgers, the State University of New Jersey.
• Zabalza, M. (2008). Innovación en la Enseñanza Universitaria: el proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior. Educaçao, 31, 199-209. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/848/84819191002.pdf.