Metas académicas, atribuciones causales y génerosu determinación en el rendimiento académico del alumnado de bachillerato
- Ramudo Andión, Indalecio 1
- Barca Lozano, Alfonso 1
- Brenlla, Juan Carlos 1
- Barca Enríquez, Eduardo 1
-
1
Universidade da Coruña
info
ISSN: 2386-7418
Year of publication: 2017
Issue Title: XIV Congreso de Psicopedagogía. Área 1: APRENDIZAJE, MEMORIA Y MOTIVACIÓN
Issue: 1
Pages: 143-147
Type: Article
More publications in: Revista de estudios e investigación en psicología y educación
Sustainable development goals
Abstract
This survey tries to analyze the influence of changeable motivationals such as Academic Goals and Causal Attributions on High School students' performance, through sex and specialty analyses. To achieve this, we have a sample of 1505 subjects, belonging to three common areas in Galician High School. The correlational and multiple linear regression analyzes performed show a positive and significant relationship between the internal performance attributions, being this relationship greater for women. Regarding learning goals, the same positive performance influence is observed, which is more considerable in relation to men. Finally, specific motivational support activities are proposed to low performance students.
Bibliographic References
- Alonso, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia.Madrid: Morata.
- Anderman, L.H. y Anderman, E.M. (1999). Social predictors of changes in students achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 25, 21-37.
- Barberá, E.(1998). Psicología del género. Madrid: Ariel.
- Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., Malmierca, J.L. y Brenlla, J.C. (2011). Metas académicas del alumnado de educación secundaria obligatoria (ESO) y Bachillerato con alto y bajo rendimiento escolar. Revista de educación. 354, 341-368.
- Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation and school achievement: An integrative review. Annual Review of Psychology, 51, 171-200.
- Durán-Aponte E., Pujol, L. (2012). Diferencias de género y área de estudio en las atribuciones causales de estudiantes universitarios. Anales Universidad Metropolitana, 12, (2), 39-51.
- Eccles, J. S. y Midgley, C. (1989). Stage-environment fit: developmentally appropriate classrooms for young adolescents. En, Ames, C.e Ames, R. (Eds.). Research on Motivation in Education. (pp.139-186). San Diego, California: Academic Press.
- Fernández de Mejía (2010). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de primer año de universidad en República Dominicana. Murcia: Universidad de Murcia (Tesis doctora inédita).
- Fernández de Mejía, A., Arnáiz, P., Mejía, R. & Barca, A. (2015). Atribuciones causales del alumnado universitario de República Dominicana con alto y bajo rendimiento académico. Revista de estudios e investigación en psicología y educación. ISSN: e-2386-7418. Vol. 2 (1), 19-29. DOI: 10.17979/reipe.2015.2.1.1319.
- Harackiewicz, J.M., Barron, K.E., Tauer, J.M., Carter, S.M. y Elliot, A.J. (2000). Short- term and long-term consequences of achievement goals: Predicting interest and performance over time. Journal of Educational Psychology, 92, 316- 330.
- Inglés, C.J., Díaz, Á., García, J. M. y Ruiz C. (2011). El género y el curso académico como predictores de las atribuciones en lectura y matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 27 (2), 381-388.
- Morales, P. y Gómez, V. (2009). Adaptación de la escala atribucional de motivación de logro de Manassero y Vázquez. Investigación Pedagógica, 12, (3), 33-52.
- Pintrich, P.R. y Schunk, D.H. (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones (2ª ed.). Madrid: Pearson Educación.
- Ramudo Andión, I. (2015). Variables motivacionais, autoeficacia e enfoques de aprendizaxe en relación co rendemento académico do alumnado de bacharelato. Universidade da Coruña (Tesis doctoral inédita).
- Valle, A., Rodríguez, S. y Regueiro, B. (2015). Motivación y aprendizaje escolar. CCS: Madrid.