Percepción de la implicación parental en los deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de Secundaria

  1. Antonio Valle 2
  2. Bibiana Regueiro 2
  3. José C. Núñez 1
  4. Natalia Suárez 1
  5. Carlos Freire 2
  6. Mar Ferradás 2
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

  2. 2 Universidade da Coruña
    info

    Universidade da Coruña

    La Coruña, España

    ROR https://ror.org/01qckj285

Revista:
Revista española de pedagogía

ISSN: 0034-9461,  2174-0909

Año de publicación: 2016

Volumen: 74

Número: 265

Páginas: 481-498

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista española de pedagogía

Resumen

El fin principal de este trabajo es comprobar las relaciones existentes entre los distintos niveles de rendimiento académico del alumnado de Secundaria y sus percepciones de la implicación parental; así como conocer si estas relaciones varían en función del curso. La muestra está integrada por 730 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años). Los resultados demuestran que los niveles más altos de rendimiento académico se encuentran asociados con una percepción más alta por parte de los estudiantes respecto de las expectativas que tienen sus padres de sus capacidades y del nivel de satisfacción de sus padres en cuanto a sus resultados académicos. En cuanto al curso, hay una disminución en sus percepciones del acompañamiento parental al realizar los deberes, del control y apoyo parental en los mismos, del interés parental por sus progresos académicos y del nivel de satisfacción de sus padres por sus resultados académicos.

€ Ver financiación

Información de financiación

Este trabajo se ha desarrollado gracias a la financiación del proyecto de investigación EDU2013- 44062-P, perteneciente al Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2013-2016 (MINECO) y al financiamiento recibido por una de las autoras en el Programa FP.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • ÁLVAREZ, A., SUÁREZ, N., TUERO, E., NÚÑEZ, J. C., VALLE, A. y REGUEIRO, B. (2015) Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico, European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 5:3, pp. 293-311.
  • BAILEY, L. (2006) Interactive homework: A tool for fostering parent-child interactions and improving learning outcomes for at-risk young children, Early Childhood Education Journal, 3:2, pp. 155-167.
  • BALLI, S. J., DEMO, D. H. y WEDMAN, J. F. (1998) Family involvement with children’s homework: An intervention in the middle grades, Family Relations, 47, pp. 142-146.
  • BALLI, S. J., WEDMAN, J. F. y DEMO, D. H. (1997) Family involvement with middle grades homework: Effects of differential prompting, Journal of Experimental Education, 66, pp. 31-48.
  • BEMPECHAT, J. (2004) The motivational benefits of homework: a social-cognitive perspective, Theory Into Practice, 43:3, pp.189-196.
  • BLAZER, C. (2009) Literature Review: Homework. Miami: Miami Dade County Public Schools. Ver http://drs.dadeschools.net/LiteratureReviews/ Homework.pdf (Consultado el 15.XI.2014)
  • CASTEJÓN, J. L. y PÉREZ, A. M. (1998) Un modelo causal-explicativo sobre la influencia de las variables psicosociales en el rendimiento académico, Bordón, 50, pp. 171-185.
  • CHANG, M., PARK, B., SINGH, K. y SUNG, Y. (2009) Parental involvement, parenting behaviors, and children’s cognitive development in low income and minority families, Journal of Research in Childhood Education, 23, pp. 309-324.
  • COHEN, J. (1988) Statistical power analysis for the behavioral sciences (2ª ed.) (Hillsdale, Erlbaum).
  • COOPER, H. (2001) The battle over homework: Common ground for administrators, teachers, and parents (2ª ed.) (Thousand Oaks, Sage Publications).
  • COOPER, H., JACKSON, K., NYE, B. y LINDSAY, J. J. (2001) A model of homework’s influence on the performance of elementary school students, Journal of Experimental Education, 69, pp. 181-199.
  • COOPER, H., LINDSAY, J. y NYE, B. (2000) Homework in the home: How student, family, and parenting-style differences relate to the homework process, Contemporary Educational Psychology, 25:4, pp. 464-487.
  • COOPER, H., VALENTINE, J. C., NYE, B. y LINDSAY, J. J. (1999) Relationships between five after-school activities and academic achievement, Journal of Educational Psychology, 91, pp. 369-378.
  • CUNHA, J., ROSÁRIO, P., MACEDO, L., NUNES, A. R., FUENTES, S., PINTO, R. y SUÁREZ, N. (2015) Parents’ conceptions about their homework involvement in elementary school, Psicothema, 27:2, pp. 159-165.
  • DE LA TORRE, J. M., CRUZ, CASANOVA, P. F, VILLA, M. y CEREZO, M. T. (2013) Consistencia e inconsistencia parental: relaciones con la conducta agresiva y satisfacción vital de los adolescentes, European Journal of Education and Psychology, 6:2, pp.135-149.
  • DUMONT, H., TRAUTWEIN, U., LÜDTKE, O., NEUMANN, M., NIGGLI, A. y SCHNYDER, I. (2012) Does parental homework involvement mediate the relationship between family background and educational outcomes?, Contemporary Educational Psychology, 37, pp. 55-69.
  • EPSTEIN, J. L. y VAN VOORHIS, F. L. (2001) More than minutes: Teachers’ roles in designing homework, Educational Psychologist, 36:3, pp.181-193.
  • FANTUZZO, J., MCWAYNE, C., PERRY, M. A. y CHILDS, S. (2004) Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioural and learning competencies for urban, low-income children, School Psychology Review, 33, pp. 467-480
  • FELIX, N., DORNBRACK, J. y SCHECKLE, E. (2008) Parents, homework and socio-economic class: Discourses of deficit and disadvantage in the «new» South Africa, English Teaching: Practice and Critique, 7, pp. 99-112.
  • FROILAND, J. (2011) Parental autonomy support and student learning goals: A preliminary examination of an intrinsic motivation intervention, Child & Youth Care Forum, 40, pp. 135-149.
  • GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. y NÚÑEZ, J. C. (1994) Cuestionario para la evaluación de la implicación de la familia en el proceso de escolarización de los hijos (Oviedo, Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo)
  • GONZÁLEZ-PIENDA, J. A., NÚÑEZ, J. C., GONZÁLEZ-PUMARIEGA, S., ALVAREZ, L., ROCES, C. y GARCÍA, M. (2002) A structural equation model of parental involvement, motivational and aptitudinal characteristics, and academic achievement, The Journal of Experimental Education, 70:3, pp. 257-287.
  • HARRIS, A. y GOODALL, J. (2008) Do parents know they matter? Engaging all parents in learning, Educational Research, 50, pp. 277-289.
  • HONG, S., YOO, S. K., YOU, S. y WU, C. C. (2010) The reciprocal relationship between parental involvement and mathematics achievement: Autoregressive cross-lagged modeling, The Journal of Experimental Education, 78, pp. 419-439.
  • KARBACH, J., GOTTSCHLING, J., SPENGLER, M., HEGEWALD, K. y SPINATH, F. M. (2013) Parental involvement and general cognitive ability as predictors of domain specific academic achievement in early adolescence, Learning and Instruction, 23, pp. 43-51
  • KNOLLMANN, M. y WILD, E. (2007) Quality of parental support and students’ emotions during homework: Moderating effects of students motivational orientations, European Journal of Psychology of Education, 22, pp. 63-76.
  • MANZ, P. H., FANTUZZO, J. W. y POWER, T. J. (2004) Multidimensional assessment of family involvement among urban elementary students, Journal of School Psychology, 42:6, pp. 461-475.
  • NIGGLI, A., TRAUTWEIN, U., SCHNYDER, I., LÜDTKE, O. y NEUMANN, M. (2007) Elterliche Unterstützung kann hilfreich sein, aber Einmischung schadet: Familiärer Hintergrund, elterliche Hausaufgabenengage ment und Leistungsentwicklung [Parental homework support can be beneficial, but parental intrusion is detrimental: Family background, parental homework supervision, and performance gains], Psychologie in Erziehung und Unterricht, 54, pp. 1-14
  • NORTHWEST REGIONAL EDUCATIONAL LABORATORY (2005) Research-Based Strategies: Homework and Practice. Ver http://www. netc.org/focus/strategies/home.php (Consultado el 12.I.2015).
  • NÚÑEZ, J. C., AMIEIRO, N., ÁLVAREZ, D., GARCÍA, T. y DOBARRO, A. (2015) Escala de Evaluación de la Autorregulación del Aprendizaje a partir de Textos (ARATEX-R), European Journal of Education and Psychology, 8:1, pp. 9-22.
  • NÚÑEZ, J. C., EPSTEIN, J. L., SUÁREZ, N., ROSÁRIO, P., VALLEJO, G. y VALLE, A. (en revisión) Do children’s academic functioning is associated with homework parental involvement?
  • NÚÑEZ, J. C., SUÁREZ, N., ROSÁRIO, P., VALLEJO, G., VALLE, A. y EPSTEIN, J. L. (2015) Relationships between perceived parental involvement in homework, student homework behaviors, and academic achievement: Differences among elementary, junior high, and high school students, Metacognition and Learning, 10, pp. 375-406.
  • NÚÑEZ, J. C. (2009) El clima escolar, clave para el aprendizaje, Infocop Online. Ver http://www. infocop.es/view_article.asp?id=2540 (Consultado el 17.III.201
  • PATALL, E. A., COOPER, H. y ROBINSON, J. C. (2008) Parent involvement in homework: a research synthesis, Review of Educational Research, 78, pp. 1039-1101.
  • POMERANTZ, E. M. y EATON, M. M. (2001) Maternal intrusive support in the academic context: transactional socialization processes, Developmental Psychology, 37, pp. 174-186.
  • POMERANTZ, E. M., GROLNICK, W. S. y PRICE, C. E. (2005) The role of parents in how children approach achievement, en ELLIOT, A. J. y DWECK, C. S. (eds.) Handbook of Competence and Motivation (New York,The Guilford Press) pp. 259-278.
  • POMERANTZ, E. M., MOORMAN, E. A. y LITWACK, S. D. (2007) The how, whom and why of parents’ involvement in children’s academic lives: More is not always better, Review of Educational Research, 77, pp. 373-410
  • REGUEIRO, B., RODRÍGUEZ, S., PIÑEIRO, I., ESTÉVEZ, I., FERRADÁS, M. y SUÁREZ, N. (2015) Diferencias en la percepción de la implicación parental en los deberes escolares en función del nivel de motivación de los estudiantes, European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 5:3, pp. 313-323.
  • REGUEIRO, B., SUÁREZ, N., RODRÍGUEZ, S. y PIÑEIRO, I. (2014) Variables que predicen la implicación de los estudiantes en las tareas para Casa en Educación Secundaria, Revista de Psicología y Educación, 9:2, pp. 45-55.
  • ROSÁRIO, P., MOURAO, R., SOARES, S., CHALETA, E., GRACIO, L., NÚÑEZ, J. y GONZÁLEZ-PIENDA, J. (2005) Trabalho de casa, tarefas escolares, auto-regulaçao e envolvimento parental, Psicologia em Estudo, 10:3, pp. 343-351.
  • SHELDON, S. B. (2002) Parents’ social networks and beliefs as predictors of parent involvement, Elementary School Journal, 102, pp. 301-316.
  • SHUMOW, L., VANDELL, D. L. y KANG, K. (1996) School choice, family characteristics, and home-school relations: Contributions to school achievement?, Journal of Educational Psychology, 88, pp. 451-460.
  • SILINSKAS, G., LEPPÄNEN, U., AUNOLA, K., PARRILA, R. y NURMI, J. (2010) Predictors of mothers’ and fathers’ teaching of reading and mathematics during kindergarten and grade 1, Learning and Instruction, 20, pp. 61-71
  • SONG, I. S. y HATTIE, J. A. (1984) Home environment, self-concept and academic achievement: A casual modelling approach, Journal of Educational Psychology, 76:6, pp. 1269-1281.
  • SUÁREZ, N., REGUEIRO, B., TUERO, E., CEREZO, R. y RODRÍGUEZ, C. (2014) La implicación familiar en el ámbito educativo como herramienta para trabajar el éxito académico, Revista de Psicología y Educación, 83:2, pp. 83-93.
  • TRAUTWEIN, U., LÜDTKE, O., SCHNYDER, I. y NIGGLI, A. (2006) Predicting homework effort: Support for a domain-specific, multilevel homework model, Journal of Educational Psychology, 98, pp. 438-456.
  • VALLE, A., REGUEIRO, B., RODRÍGUEZ, S., PIÑEIRO, I., FREIRE, C., FERRADÁS, M. y SUÁREZ, N. (2015) Perfiles motivacionales como combinación de expectativas de autoeficacia y metas académicas en estudiantes universitarios, European Journal of Education and Psychology, 8:1, pp. 1-8.
  • VILLIGER, C., NIGGLI, A. y WANDELER, C. (2010) Fördern statt einmischen: Evaluation eines Kurzzeit-Elterntrainings zur Betreuung von Lesehausaufgaben [Support instead of interference: Evaluation of a short-time parental homework training for assisting with reading], Psychologie in Erziehung und Unterricht, 57, pp. 257-272.
  • WALKER, J. M. T., HOOVER-DEMPSEY, K. V., WHETSEL, D. R. y GREEN, C. L. (2004) Parental Involvement in Homework: A Review of Current Research and Its Implications for Teachers, After School Program Staff, and Parent Leaders. Ver http://www.gse.harvard. edu/hfrp/projects/fine/resources/research/homework.html (Consultado el 12.V.2014).
  • XU, J. y CORNO, L. (1998) Case studies of families doing third-grade homework, The Teachers College Record, 100:2, pp. 402-436.
  • XU, J. y CORNO, L. (2003) Family help and homework management reported by middle school students, Elementary School Journal, 103:5, pp. 503-517
Fuente de los datos: Dialnet