Concepción del buen docente desde la perspectiva de los participantes en el proceso de formación del profesorado de Educación Física

Resumen

Esta tesis pretende analizar la perspectiva de los participantes en el proceso de formación del profesorado de Educación Física sobre el término «buen docente» y su evolución durante las fases que comprenden la socialización profesional. En este estudio participaron: (1) 669 estudiantes de la Universidad de A Coruña y Universidad de Vigo que cursaban 1º, 4º de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas durante los cursos académicos 2013-2014 y 2014-2015; (2) 120 profesores de Educación Física de centros situados en el entorno de influencia de ambas universidades; y (3) 34 formadores de formadores de esas instituciones. Como instrumentos de recogida de información se emplearon tres cuestionarios semi-estructurados (uno para el alumnado de 1º y 4º de Grado, otro para los estudiantes de Máster y el tercero para los docentes de los centros de prácticas y formadores de formadores) con preguntas abiertas y cerradas, organizadas en 3 dimensiones para el alumnado en formación inicial (datos personales, caracterización biográfica y concepciones de la actividad profesional) y en 5 para los profesionales de la enseñanza media y superior (datos personales, caracterización biográfica, experiencias anteriores y presentes de enseñanza, concepciones de la actividad profesional y sobre la formación inicial en Educación Física y deporte). Los datos obtenidos se analizaron: (1) cuantitativamente, describiendo mediante frecuencias y porcentajes qué características se relacionan con un buen educador (capacidad científica, capacidad pedagógica, actitud profesional, rasgos de la personalidad, efectos del proceso, efectos del producto u orientaciones filosóficas), utilizando el Chi-cuadrado para valorar si existían o no diferencias significativas entre esas categorías y el grupo muestral, género e institución de los encuestados, así como la V de Cramer para cuantificar el grado de asociación entre los elementos del estudio mencionados; y (2) cualitativamente atendiendo, además de esos elementos, el número de atributos que recogen el pensamiento de los sondeados y su grado de reflexión sobre este tópico. Los resultados destacan la actitud profesional como el rasgo predilecto entre los participantes, no encontrando ese consenso cuando se trata de resaltar la importancia del resto de categorías. Se muestran relaciones de dependencia entre las características que encarnan a un buen docente y el grupo muestral, género e institución de los encuestados. Los profesionales justifican mejor sus respuestas, describiendo o profundizando sus impresiones, mientras que los estudiantes universitarios tienden a enumerar o describir los atributos que consideran esenciales en un buen profesor. En ambos casos se ratifican diferencias entre los sondeados según los elementos del estudio. Como conclusión, la falta de acuerdo entre los grupos implicados no permite garantizar que la preparación que reciben las futuras generaciones de profesorado pueda cambiar sus concepciones previas sobre qué representa ser un buen docente. En este sentido, se recomienda la creación de comisiones de enseñanza superior, recogiendo las opiniones de los educadores y proporcionando más coherencia a la formación inicial